新时期教师“职业倦怠”如何破解

  《2015年度中国教育改进报告》称：2015年教师职业倦怠不断蔓延，这一现象在城镇学校尤其突出。仔细分析，造成目前教师“职业倦怠”主要成因有三个方面：
  1.物质层面——城乡收入不均衡。绩效工资改革深入推进，目前城乡之间绩效差距在不断缩小，但随着中央省市一系列关心关注乡镇教师待遇政策的出台，城镇教师待遇远低于乡镇教师，再加上生活在城镇相对生活成本比较高，更加造成城镇教师工作积极性下挫。
  2.质量要求——家长带来巨大工作压力。随着家长对子女教育越来越重视，家长对孩子分数追求、升学要求越来越高，尤其是城镇家庭期望值更高，他们把这种期望值寄托在学校，学校又转嫁到教师身上，再加上现在孩子越来越个性化很难管理。教师每天要承受各方面的巨大压力，造成城镇教师工作幸福感缺失。
  3.评聘阻断——职称评聘不对称。随着人事制度改革，教师职称评聘要求越来越高，尤其是城镇学校，由于本身中高级教师比例甚高，造成许多学校没有职称聘任指标、评定指标，而农村学校评聘指标相对比较宽裕，随着这两扇事关教师切身利益大门关闭，无论是对青年教师还是中青骨干教师都感到“爬台阶”无望，造成城镇教师职业认同感和成就感不足。
  在此基础上，教师还受到社会上浮躁安逸思想的影响，同时，教学工作单一繁琐，教学时间延长，更增加教师职业倦怠负面心理不断扩大。
  面对新时期教师职业倦怠矛盾问题日趋严重，作为系统和基层学校应该科学分析、积极应对，采取一些行之有效的对策措施逐渐加以破解：
  1.重树职业理想——建立教师职业归属感。教师职业具有特殊性，既不应该抬得太高，“太阳底下最神圣的职业”，又不应该放得太低，为五斗米折腰。一方面要尽力提高教师工作待遇，另一方面又要利用各种节会、学习，重树教师职业理想，建立教师职业归属感和认同感，特别是对一些中老年教师，更应唤醒二次起步，带好头，树好榜样。
  2.非职称激励——激发工作实绩获得获得感。中高级职称是教师一辈子追求的目标，既然评聘职称受阻，就应采取非职称激励手段，如开展校内名师评比、高级评比、中青年骨干教师培养计划、业务进修挂职学习、月教学之星评比，来更好激发教师工作获得感。
  3.制度亲情管理——增强学校单位人幸福感。学校管理既要依靠制度管理，坚守工作底线，新时期更需要加入亲情管理，把单位培育成家庭式，从一日三餐生活细节入手，建立温馨办公室文化，培育和谐同事关系，开展一些适合教师乐于参加的活动，畅通上下级关系，从而增加教师在单位中的幸福感和认同感。